Framkvæmdayfirlit

Frá tíunda áratug síðustu aldar til loka alríkislöganna um ekkert barn skilið eftir (NCLB) árið 2015, höfðu menntun umbótastefnu ríkis og alríkis nánast eingöngu áherslu á að láta opinbera skóla bera ábyrgð á prófskorum nemenda í lestri og stærðfræði. Nýju Every Student Succeeds Act, arftaki NCLB, veitir ríkjum tækifæri til að víkka ábyrgðarkerfi sitt með því að fela í sér óhefðbundna ráðstöfun ásamt akademískum prófum. Einn möguleiki sem margir talsmenn hafa tekið upp á er einhvers konar mælingar á mjúkri færni nemenda, sem felur í sér félagslega færni, sjálfstjórnarhæfileika, fræðilega mjúka færni eins og að hlusta vel á leiðbeiningar og nálgun við nám eins og vilja til að takast á við krefjandi verkefni. verkefni.

Athygli á mjúkri færni meðal umbótasinna í menntun beinist um þessar mundir að tilraunum til að auka og mæla víðtæka tilhneigingu nemenda sem eru óhlutbundin, samhengislaus, ekki hægt að sjá beint, metin með sjálfsskýrsluspurningalistum og einkennist af erfðafræðilegum áhrifum. Miklu afkastameiri nálgun myndi leggja áherslu á mjúka færni sem er sértæk, samhengisbundin, samfélagslega áberandi, auðvelt að móta í umhverfi skólastofna og skóla og almennt viðurkennd sem ábyrgð skóla til að styðja við. Grit er dæmi um abstrakt mjúka færni. Dæmi um óabstrakt mjúka færni er sérstakur nemandi sem vinnur hörðum höndum að krefjandi stærðfræðivandamálum á fyrsta ársfjórðungsskýrslutímabilinu í fimmta bekk frú Thomas.

Þar sem persónuleikaskrár þar sem nemendur segja frá persónulegri tilhneigingu sinni eru ákjósanlegur mælikvarði á óhlutbundna mjúka færni, þá er nemendaskýrsluspjald útfyllt af kennara útfærslu mælingar á tilteknum, óabstraktum mjúkri færni. Þessi skýrsla kynnir unnið dæmi um hvernig á að mæla tiltekna mjúka færni, Brookings Soft Skills skýrslukortið , og notar það til að sýna mikilvægar aðgerðir sem slík nálgun með lítilli frádrátt veitir í mótsögn við valkostinn með mikilli frádrátt. Þessar aðgerðir fela í sér hversu auðvelt er að kennarar og aðrir fullorðnir sem eru reglulega í kringum einstaka nemendur geta beint fylgst með mjúkri færni sem ætlast er til að þeir styðji, skýrar afleiðingar fyrir íhlutun sem gefið er til kynna af lágum skorum á tiltekinni færni hjá tilteknum nemanda eða hópi nemenda. , merki sem send eru til stjórnenda um kennara og nemendahópa sem gætu þurft á frekari aðstoð að halda og gagnsemi í samskiptum við foreldra.

Markmið þessarar skýrslu er að sýna fram á gildi þess að hafa mælikvarða á mjúkri færni sem eru einföld og nálægt kennslustofunni. Að gera það er ekki ósamrýmanlegt kerfisbundnum mælikvörðum um mjúka færni sem hægt er að nota til að fylgjast með og ábyrgð – þessi skýrsla sýnir hvernig eiginleikar nemenda sem teknir eru upp á skýrsluspjald framleiða oft gripi í tiltækum stjórnunargögnum sem hægt er að nota fyrir kerfisbundið ábyrgð. Þessar tvær tilraunir - verkfæri í kennslustofunni sem kennarar nota og stjórnunargögn til að nota af stjórnendum - geta haldið áfram samhliða. Báðir eru frábrugðnir og eru betri í menntun en að prófa börn með persónuleikaskrár.

---

Bakgrunnur

Þetta er þriðja í röð af Sönnunargögn tala skýrslur um mjúka færni í K-12 menntun. Fyrstu tvær gáfu rannsóknarrýni og niðurstöður sem settu grunninn að íhugun á því hvernig á að mæla mjúka færni í skólum. [i] Aðalatriðin eru þessi:

• Sviði mjúkrar færni nemenda eins og flestir menntun umbótasinnar hafa hugmynd um er dreifð.

Mjúk færni sem er markmið núverandi umbóta í menntun er mjög víðfeðmt, bæði hvað varðar tegund og aðdráttarstig. Umhverfi mjúkrar færni sem sýnd er á mynd 1 fangar fjóra flokka eða svið hegðunar: félagsfærni, sjálfsstjórnun, akademísk mjúk færni og nálgun við nám. Lóðrétta víddin, þ.e. hæð dálksins eða circumplex, táknar abstrakt: að hve miklu leyti einhver tiltekin mjúk færni eða mjúk færniflokkur er sérstakur, samhengisbundinn og samfélagslega áberandi (lítil abstrakt) samanborið við breiðan, samhengislausan og aðeins fáanlegt sem skýrsla nemenda um sjálfsígrundun (mikil abstrakt). Dæmi um mjúka færni sem er lítill frádráttur er hvort kennari fylgist með nemanda að klára heimaverkefni í stærðfræði á réttum tíma. Dæmi um mjúka kunnáttu með mikilli frádrátt er hvort nemandi segi á spurningalista að hann sé áreiðanlegur starfsmaður. Þetta er útskýrt á mynd 1 með dæmi um mikla og lága útdrátt innan flokks akademískrar mjúkrar færni.

Mynd 1: The Soft Skills Circumplex

Sameining margra flokka mjúkrar færni og margvíslegra útdráttarstiga í umbótaaðferðir í einingaskóla er vandamál. [ii] Það leiðir til áætlunarlýsinga og verkefnayfirlýsinga sem eru um allt vatnsbakkann og til viðleitni við innleiðingu sem skortir nákvæmni og hefur í för með sér miklar áskoranir við að samræma markmið, innihald áætlunarinnar, æskilegar niðurstöður og mælingar.

Við höfum gagnrýna þörf fyrir meiri sérstöðu, þ. hvenær, hvernig og hverjum þessi færni verður kennd; og hvernig árangur þessara viðleitni verður skilgreindur, mældur og metinn.

• Því víðtækari og óhlutbundnari sem mjúka kunnáttan er í brennidepli í viðleitni til skólaumbóta, því líklegra er að kunnáttan hafi ríkjandi erfðafræðilegan grunn.

Þetta þýðir ekki að skólaumhverfi nemanda sé óviðkomandi fyrir óhlutbundna mjúka færni. Til dæmis er hægt að kenna einstökum nemendum sérstakar hegðunaraðferðir, t.d. að skila bekkjarverkefnum á réttum tíma, sem gætu litið út fyrir áhugalausan áhorfanda eins og lund eða eiginleiki, t.d. samviskusemi. Ennfremur eru tilteknu formin sem eru álitin félagslega æskileg mismunandi eftir menningu og umhverfi og því verða nemendur að læra (td að trufla kennara til að spyrja spurninga eða tjá skoðanir er hefðbundin venja í amerískum kennslustofum á meðan japanskir ​​nemendur eru búist við að vera mjög rólegur í kennslustund). [iii] Og að lokum eru nokkrar rannsóknarrannsóknir sem sýna fram á að það sem gerist í skólum og kennslustofum getur haft áhrif á mælingar á óhlutbundinni mjúkri færni. [iv]

Engu að síður, þegar hegðun sem gefur til kynna óhlutbundin strúktúr eins og samviskusemi, þrautseigju og vaxtarhugsun er fylgst með hjá einstökum nemendum í miklum fjölda stillinga eða fangað með könnunum og spurningalistum sem einblína á almennt (klárar þú verkefni með góðum árangri?), röðun einstaklinga frá háum til lágum mun hafa verulegan erfðaþátt en áhrif hins sameiginlega fjölskyldu- eða skólaumhverfis verða lítil.

Þetta er til dæmis sýnt fram á í lengdarrannsóknum þar sem eineggja tvíburar eru bornir saman við samkynhneigða tvíbura sem eru aldir upp í sömu fjölskyldum eða aðskildir með ættleiðingu. Systkini sem deila sömu genum (eineggja tvíburum) verða á endanum verulega líkari hvað varðar óhlutbundna félagslega og tilfinningalega eiginleika eins og samviskusemi og þolgæði en systkini sem deila aðeins helmingi gena sinna (tvíburar), óháð því hvort þau eru alin upp í sömu fjölskyldum og ganga í sömu skólana. [v] Þannig, ef við þekkjum aðeins erfðafræðileg tengsl tveggja nemenda, getum við gert sterkar spár um að hve miklu leyti þeir verða svipaðir í óhlutbundinni mjúkri færni eins og samviskusemi. En sama viðleitni til að spá fyrir um líkindi nemenda verður veik ef hún byggist eingöngu á þekkingu á því hvort nemendur hafi alist upp í sömu fjölskyldu eða gengið í sömu skóla. Það sama á við um greindarvísitölu.

Þetta þýðir að skólar sem ætla að kenna mjúka færni róa á móti sterkum straumi þegar þeir einbeita sér að óhlutbundnum tilhneigingum eins og samviskusemi, samviskusemi, samkennd og þess háttar. Verkefni skólans verður mun auðveldara að framkvæma ef það er einblínt á mjúka færni í neðri enda lóðréttu víddar abstrakts.

• Hvorki dreifingin í umbótum á mjúkri færni né mikil erfðafræðileg hleðsla óhlutbundinnar mjúkrar færni mælir gegn mikilvægi þess að fella mjúka færni inn í vísvitandi verkefni skóla og kennslustofna.

Sem athugun, innsæi, reynslurannsóknir og skjót athugun á atvinnuatvinnutölfræði Vinnumálastofnunar [við] mun sýna fram á að velgengni í lífinu veltur á erfiðri færni: hæfni einstaklingsins í viðfangsefnum og verkefnum sem eru metin í samfélaginu og miðla til formlegrar og óformlegrar kennslu, td að geta skrifað tölvukóða eða þjónusta hita- og loftræstibúnað , eða elda sælkera máltíðir, eða skilja markaðsafleiður.

En mjúk færni er líka mikilvæg, eins og sést á innsæi, með könnunum á fyrirtækjum og með kerfisbundnum rannsóknarrýni: félagsfærni, sjálfstjórnarhæfileika, tilfinninga- og viðhorfsnálgun og fjölda aðstæðnasértækrar mjúkrar færni og þekkingar sem eru hliðar á erfið færni er mikilvægur þáttur í velgengni í skólanum og í lífinu.

Viðfangsefni skólanna og þeirra sem taka þátt í viðleitni til að bæta kennslu og nám mjúkrar færni eru umtalsverðar í ljósi þess hve fyrirtækið er í byrjun og verulegum gjám í þekkingu. Merkingarríkar framfarir eru háðar upplýstri hógværð um líklegan arð af núverandi viðleitni; meiri sérhæfni og meiri áhersla á samhengi í námskrám og nálgunum á skólastigi við kennslu mjúkrar færni; og þróun og notkun hagnýts námsmats sem er í nánu samræmi við ákveðinn ramma fyrir kennslu og nám.

Skilgreina og mæla mjúka færni

Eiga skólar að einbeita sér að mikilli frádráttartilhneigingu eða lítilli frádráttarfærni?

TIL fyrirkomulag er hefðbundin hegðun sem aðgreinir einn einstakling frá öðrum, t.d. stendur einstaklingurinn fyrir sem samvinnuþýður, ákveðni, ábyrgur, samúðarfullur, samviskusamur, þrautseigur, vingjarnlegur, kvíðinn o.s.frv. í margs konar umhverfi og verkefnum? A hæfni vísar aftur á móti til hæfni einstaklings til að framkvæma tiltekna athöfn með góðum árangri, td að gefa öðrum skilvirka endurgjöf, halda sig við verkefni í kennslustofunni, fylgjast með því hvort hegðun manns hafi tilætluð áhrif, taka þátt í tímanlegum og væntanlegar félagslegar venjur og að taka þátt í eftirvæntingarfullri hugsun um sjálfvirka hegðun og hlutdrægar skoðanir sem leiða til vandræða. [Ertu að koma] Hæfni getur verið sértæk við aðstæður, t.d. getur nemandi verið mjög góður í að vera við verkefni í tölvuleik og skortur á því með heimavinnu í stærðfræði. Tilhneiging er aftur á móti hegðunartilhneiging sem á sér stað í ólíkum aðstæðum.

Tilhneigingar eru erfiðar að kenna, ekki aðeins vegna þess að þær hafa sterkan erfðafræðilegan þátt, heldur einnig vegna þess að þær eru samkvæmt skilgreiningu ekki bundnar við sérstakar aðstæður. Færni er aftur á móti venjulega aflað með sérstökum kennsluaðferðum og athugunarnámi þannig að hún er auðvelt að búa til viðeigandi kennsluaðferðir. Færni er breytileg eftir vídd flækjustigs/erfiðleika við að tileinka sér allt frá einhverju svo einfalt að það er hægt að læra með einni athugun á einhverjum öðrum sem gerir það, td rétta upp hönd í bekknum til að spyrja kennarann ​​spurningar, yfir í eitthvað sem þarf mikið af tíma, fræðslu og fyrirhöfn til að tileinka sér td sjálfseftirlit og leiðrétta hlutdrægar skoðanir um hvatir annarra.

Inni í fyrri umræðu og mynd 1 eru sterkar ástæður fyrir því að skólar einbeiti sér að færni frekar en tilhneigingu: Færni er hægt að kenna, er venjulega áberandi og sértæk, hentar vel til vals út frá því sem skólinn eða kennarinn ætlar nemendum að læra, og eru ekki mjög takmarkaðar af erfðafræði.

Hvaða mjúka færni ætti að kenna?

Það er ekkert eitt rétt svar við þessari spurningu því það sem á að kenna er endurspeglun á gildum og markmiðum. Herskóli mun nær örugglega hafa aðra forgangsröðun fyrir þá mjúku færni sem hann reynir að innræta nemendum sínum en sviðslistaskóli. Svarið fer einnig eftir aldri nemandans og sérstökum styrk- og veikleikasviðum nemandans - unglingar hafa aðrar þarfir en yngri nemendur og nemendur sem þegar eru hæfir í nauðsynlegum flokki mjúkrar færni hafa aðrar þarfir en þeir sem eru það ekki. Það sem nemendur í tilteknu skólakerfi eða kennslustofu ættu að vita og geta gert með tilliti til mjúkrar færni krefst því meðvitaðra og yfirvegaðra ákvarðana kennara og skólastjórnenda. Þessar ákvarðanir eru grundvallaratriði í öllu öðru, þar með talið námskrá, mælingu og mati.

hversu langt er sporbraut um mars

Sem sagt, það er verulega líkt milli mismunandi tegunda skóla og fræðsluverkefna með tilliti til mjúkrar grunnfærni sem gagnast öllum nemendum. Mjúka grunnfærnin sem fjallað er um hér að neðan ætti að passa vel inn í skýrt eða óbeint hlutverk stórs hluta skóla og kennslustofna. Það sem eftir er af þessari skýrslu dregur lærdóm af því hvernig á að mæla mjúka færni frá unnið dæmi, Brookings Soft Skills skýrslukortið (Skýrslukort).

Skýrslukortið, sem er kynnt hér að neðan, nær yfir fjóra flokka mjúkrar færni sem flestir skólastjórnendur, kennarar og foreldrar eru sammála um að sé á ábyrgð skóla til að fylgjast með og, þegar nauðsyn krefur, þróa: félagsfærni, sjálfsstjórnun, akademísk mjúk. færni og aðferðir við nám.

Fyrsti þessara flokka, félagsfærni, felur í sér hvernig nemandi hefur samskipti við aðra nemendur eins og kennarar og aðrir fullorðnir sjá. Annar flokkurinn, sjálfsstjórnun, vísar til sjáanlegra birtinga þess sem nefnt hefur verið framkvæmdahlutverk eða sjálfsstjórnun, þ.e. hæfni nemandans til að taka stjórn á því sem annars væri sjálfvirk viðbrögð með því að skipuleggja, beina athyglinni, endurskipuleggja reynslu, og nota hugræn verkfæri. Þessi vitsmunaleg ferli eru oft ekki sýnileg opinberlega. Hins vegar er fjarvera þeirra, eins og til dæmis þegar nemandi slær út svör sem vegna innihalds þeirra og stuttrar leynd benda til skorts á hugulsemi. Kennarar geta líka nálgast þær með beinum spurningum til nemenda, til dæmis: Hvað varstu að hugsa þegar þú gerðir það? Þriðji flokkurinn, akademísk mjúk færni, er bæði félagsleg og hugræn. Einkenni þeirra er aukahlutverk þeirra við að sinna hefðbundnum fræðilegum verkefnum, t.d. hæfni til að vinna sjálfstætt. Að lokum, flokkur námsaðferða felur í sér hluti eins og þátttöku nemandans í skólanum, ánægju af námi og kvíði um frammistöðu.

Yfirgnæfandi meirihluti einstakra atriðalýsinga innan hvers flokks í skýrsluspjaldinu eru orðaðar með tilliti til áberandi hegðunar, t.d. einelti, að bera virðingu fyrir kennurum. Þeir fáu sem eru ekki fela í sér beinar eignir um innra hugarástand, td barn sem hegðar sér áhyggjufullt og kvíða er það líklega. Hlutirnir sjálfir eru af minni smíð, innblásnir bæði af hlutum sem notaðir eru á eldri kynslóð gátlista fyrir félagslega hegðun sem hannaðir eru af sálfræðingum [viii] og eftir flokkum mjúkrar færni sem oft koma fyrir í bókmenntum. [ix] Athugið að atriðin á skýrsluspjaldinu eru í þeim tilgangi að búa til unnið dæmi. Skólar/hverfi gætu með sanngjörnum hætti komið í stað eða bætt við hlutum til að passa sérstakar þarfir þeirra.

Lítið óhlutbundið stigi og mikil áhugi á hegðun nemenda sem skýrslukortið vísar til hefur tvo mikilvæga hagnýta kosti. Í fyrsta lagi er auðvelt fyrir kennara og aðra fullorðna sem eru reglulega í kringum einstaka nemendur að upplifa beint það sem Skýrslukortið biður þá um að skora, t.d. á barnið vini, án þess að það þurfi að fjárfesta í þjálfun. Annað er að lágt stig á tilteknu atriði fyrir tiltekinn nemanda eða hóp nemenda hefur augljós áhrif á inngrip. Til dæmis geta nemendur sem hafa lága einkunn fyrir sjálfstraust á hæfileikum og vilja til að leggja hart að sér notið góðs af þjálfun í vaxtarhugsun. [x] Nemendur sem eru oft of seinir í kennslustund eða fjarverandi í skólanum gætu þurft ráðgjöf og íhlutun hjá foreldrum. Nemendur sem eru árásargjarnir við jafnaldra og fljótir til reiði geta notið góðs af þjálfun í því að hugsa um og endurskoða gjörðir annarra áður en þeir bregðast sjálfkrafa við. [xi] Og svo framvegis.

Stjórnendur og kennarar geta einnig nýtt sér skýrslukortsatriðin til að bera kennsl á bæði einstaka nemendur og kennslustofur sem þurfa frekari aðstoð, td kennslustofa þar sem margir nemendur fá lága einkunn fyrir sjálfstjórnarhæfileika er kennslustofa þar sem kennarinn. þarf aðstoð við kennslustofustjórnun.

Skýrslukort sem tekur saman stig yfir skýrslutímabil í skólanum þjónar einnig sem tæki til að upplýsa foreldra.

Hvað með ábyrgð?

Ein af afleiðingum hins mikla ríkismats sem var kveðið á um í NCLB og kröfunnar um fimmta vísbendingu um skólaárangur í núverandi arftaka NCLB (The Every Student Succeed Act) er afar áhyggjuefni meðal skóla- og umdæmisleiðtoga. með því hvernig má mæla mjúka færni nemenda á þann hátt sem hentar því að gefa kennurum og skólum einkunnir.

Skýrsluspjaldið og allt sem er byggt á svipuðu sniðmáti er ekki ætlað eða hönnuð til að vera mat sem er mikið í húfi. Þess vegna er það kallað skýrslukort frekar en mat. Það er hannað til að styðja einstaka kennara í því verkefni að hugsa um nemendur til að bera kennsl á styrkleika þeirra og veikleika hvað varðar mjúka færni og þar með aðstoða við viðleitni til að hjálpa nemendum.

Það er einnig hannað til að nýtast foreldrum, t.d. sent heim í lok hvers ársfjórðungs með meðaleinkunn nemandans fyrir hvert atriði sem tilgreint er og með athugasemdum frá kennara þar sem við á.

Skólar senda nú þegar skýrsluspjöld heim með þáttum Brookings skýrslukortsins á þeim, þannig að þetta er væntanleg samskiptaform. Ennfremur veita hverfi/skólar oft upplýsingar til foreldra um hvernig eigi að byggja upp færni heima, t.d. úrræði fyrir læsi. Þeir gætu veitt foreldrum upplýsingar á vefsíðu með beinni kortlagningu á atriði á Skýrslukortinu. Þetta opnar dyrnar að ódýrum, lágtæknilegum leiðum sem foreldrar og skólar geta hjálpað til við að byggja upp mjúka færni.

Auðvitað eru lögmætar þarfir á vettvangi skólabygginga, umdæma og ríkis fyrir upplýsingar um mjúka færni sem hægt er að nota við eftirlit og ábyrgð. Skýrsluspjaldið er ekki hannað fyrir það, en það gefur ramma til að hugsa um hvernig eigi að fara að því að búa til samanlagðar mælikvarða sem hægt er að nota til ábyrgðar.

Verkefnið með tilliti til ábyrgðar er að skoða hvern hlut eða skyld atriði á Skýrslukortinu og spyrja hvort til séu stjórnunargögn sem gætu þjónað sem vísbending um það sem Skýrslukortið lýsir. Í nokkrum tilfellum verður það. Að því er varðar sjálfsstjórn gætu td komið að stjórnsýsluskýrslum um agabrot, tilvísanir á skrifstofu skólastjóra og þess háttar.

Það eru nokkrir möguleikar til að nota stjórnunargögn til ábyrgðar með tilliti til fræðilegrar mjúkrar færni. Til dæmis gætu umdæmi eða ríki sett fram mælikvarða sem gildir fyrir skóla- eða bekkjarstig um hlutfall nemenda sem standa sig illa á akademískum prófum ríkisins eða umdæma á tilteknu ári með tilliti til stiga sem spáð er fyrir þá nemendur út frá aðhvarfsformúlu sem felur í sér lýðfræðilegar upplýsingar og fyrri frammistöðu. Stjórnsýsluskrár um seinkomur og fjarvistir gætu safnað upplýsingum á kerfisstigi sem er svipað og kennarar eru beðnir um að fylgjast með fyrir eigin nemendur á Skýrslukortinu. [xii] Fjöldi atriða sem lokið er í ríkisprófum getur verið öflugur og lítt áberandi mælikvarði á það sem kennarar fjalla um á skýrsluspjaldinu með spurningunni um hvort nemandinn ljúki úthlutað verkefnum. [xiii]

Niðurstöður sem tengjast flokki Skýrslukorta námsaðferða er hægt að fanga í stjórnunargögnum um þátttöku nemenda í utanskólastarfi eins og klúbbum, íþróttum og tónlist.

Mikilvægt fyrir mælikvarða á mjúkri færni sem notaðir eru til ábyrgðar er að ekki sé auðvelt að leika þær og að þær endurspegli niðurstöður sem eru mikilvægar. Dæmin sem hér eru gefin með tilliti til stjórnsýslugagna hafa þessa eiginleika. Hægt er að spila stig á skýrsluspjaldinu og þess vegna hentar tólið ekki fyrir ábyrgðarskyldu.

Hvað með sálfræði?

Tölfræðileg greining á stigunum sem myndast af skýrsluspjaldinu ætti að vera lýsandi eftir víddum sem tengjast beint verklegum aðgerðum. Fyrir bekkjarkennarann ​​gæti þetta verið í formi til dæmis lista yfir nemendur sem eru merktir vegna þess að þeir eru stöðugt að fá lága einkunn fyrir tiltekið atriði á skýrslukorti eða hóp af hlutum, t.d. að eiga vini. Kennarinn gæti síðan gert ráðstafanir til að taka á þessu vandamáli. Á skrifstofu skólastjóra gæti áherslan beinst að hlutfalli nemenda með erfiða einkunn eftir flokkum eftir bekk og bekk. Þessar upplýsingar gætu upplýst ákvarðanir um þörf fyrir auka átak í sumum flokkum. Til dæmis, ef verulegur hluti nemenda í skólanum er tilkynntur að þeir njóti ekki skóla, væri það ákall til aðgerða. Eða ef greint var frá því að margir nemendur væru með reiðistjórnunarvandamál myndi það benda til þess að þörf væri á að veita aðstoð bæði kennurum með tilliti til kennslustofunnar og nemendum með tilliti til sjálfsstjórnunar.

Það væri einfalt fyrir alla með viðeigandi kunnáttu að breyta Skýrslukortinu í matskvarða. Þetta myndi til dæmis fela í sér þáttagreiningu á safni fullgerðra skýrslukorta til að bera kennsl á þær stærðir sem bera mesta frávikið og þá hluti sem klessast saman hvað varðar að veita svipaðar upplýsingar. Þetta gæti leitt til undirkvarða og til að bæta og skipta út hlutum til að búa til betri sálfræðileg gildi. Svo stækkað væri auðvelt að þróa einkunnir kennara og skóla, viðmið yfir skólahverfi og markmið um tölfræðilega marktækar umbætur með tímanum.

Sem sagt, til allra sem hafa áhuga á að breyta skýrslukortinu í matskvarða: Vinsamlegast ekki gera það (nema ætlun þín sé að nota tækið sem myndast eingöngu í rannsóknartilgangi). Um leið og skýrslukortinu er breytt í próf þar sem kennari lærir ekki að nemandi eigi í vandræðum með að eignast vini heldur að nemandinn sé 18.^þhundraðshluti fyrir héraðið hvað varðar félagslyndi; eða ekki að fjórir tilteknir nemendur í bekknum hennar séu oft of seinir eða fjarverandi heldur frekar að kennslustofan sé á 40.^þhundraðshluta á vídd tímanleika nemenda glatast virkni Skýrslukortsins.

Helstu sálfræðiverkefnin með tilliti til skýrslukortsþáttanna eru andlitsréttmæti og áreiðanleiki próf-endurprófa. Áreiðanleiki próf-endurprófs yfir stuttan tíma er helsta sálfræðispurningin fyrir atriði á skýrsluspjaldinu vegna þess að gögnin eru ekki gagnleg ef skor sem kennarar gefa fyrir einstaka nemendur á einstökum atriðum eru óstöðug á tímabili þar sem ólíklegt er að nemandinn hefur breyst. Til dæmis myndum við ekki búast við því að nemandi sem fær lága einkunn frá kennara 14. október fyrir hæfni til að hlusta á og fylgja leiðbeiningum kennara fái háa einkunn frá sama kennara fyrir sama atriði 28. október. Fyrir atriði sem endurspegla færni sem tekur tíma að þróa, breytingar á skýrslukortinu ættu að vera smám saman frekar en skyndilega.

Með tilliti til andlitsgildis ættu góð skýrslukort að fanga hluti sem eru með almennri sátt í skólanum og samfélaginu mikilvæg og grundvallaratriði í sjálfu sér. Svo, til dæmis, ef foreldrar og kennarar eru sammála um að nemendur ættu að eiga vini eða mæta tímamörkum eða hundaróðra í fimm mínútur og kennari fylgist með því að nota skýrsluspjald hvort þeir geti gert þessa hluti eða ekki, þá hefur skýrsluspjaldið hátt andlit gildi. Í þessu samhengi er hefðbundið sálfræðiáhugamál með forspárréttmæti, td hvort svör við matsatriðum spái fyrir um aðra hegðun í öðrum aðstæðum, ekki aðal - að eiga vini er lokamarkmiðið sem metið er af skýrsluspjaldinu, ekki að hafa vini sem spá fyrir eitthvað Annar.

Ályktanir

Við erum í byrjun þess að skilja hvað kennarar ættu að gera í skólum til að efla mjúka færni nemenda, hvernig hægt er að mæla árangur þeirra viðleitni og hver ætti að bera ábyrgð á hverju og hvernig. Í þessari skýrslu er lögð áhersla á mælingar. Tilmælin, dæmd í gegnum unnið dæmi um Brookings Soft Skills skýrslukortið , er að nota mælikvarða á mjúka færni sem er náttúrulega til staðar, sem auðvelt er að fylgjast með, á lágu abstraktstigi, sem snýr að upplýstum markmiðum og kennslumarkmiðum kennara eða skóla, og nýtist sem endurgjöf á skólastofu- og foreldrastigi. Þessi tilmæli ýta í allt aðra átt en núverandi faðmlag könnunartækja eins og Grit kvarðann sem er ætlað að fanga einstaklingsmun á óhlutbundnum tilhneigingum nemenda. Umdæmi er verið að leggja fram mikið af mælingum af söluaðilum fyrir ESSA 5. vísir. Þessar mælikvarðar eru ekki aðeins vafasamar af ástæðum sem ræddar eru hér, heldur eru þær dýrar. Það sem hér er lagt til er lífrænt og auðveldara og næstum ókeypis.

Það eru skýrar vísbendingar fyrir skóla um val á mælitækjum með mikla mælitæki á móti litlum mælitækjum fyrir mjúka færni. Markmið þessarar skýrslu er að hafa hana einfalda og nálægt kennslustofunni. Að gera það er ekki ósamrýmanlegt kerfisbundnum mælikvörðum um mjúka færni sem hægt er að nota til að fylgjast með og ábyrgð – þessi skýrsla sýnir hvernig námsárangur sem tekinn er upp á skýrsluspjaldsformi eiga oft hliðstæður í tiltækum stjórnunargögnum sem hægt er að nota til ábyrgðar. Þessar tvær tilraunir - verkfæri í kennslustofunni sem kennarar nota og stjórnunargögn til að nota af stjórnendum - geta haldið áfram samhliða. Bæði eru frábrugðin og eru betri til notkunar í menntunaraðstöðu en að prófa börn með sálfræðilegum tækjum sem eru form af persónuleikaskrám.

---

[i] https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/Download-the-paper2.pdf; https://www.brookings.edu/research/more-on-soft-skills-time-to-flit-the-grit/
[ii] Sem dæmi má nefna að Kaliforníukjarnahverfin innihalda innan félags-tilfinninga-/menningar- og loftslagslénsins mjúka færni sem er jafn ólík í abstrakt og fókus eins og frestun/ brottvísunartíðni og getu til að taka sjónarhorni samkenndar með öðrum frá ólíkum bakgrunni og menningu: http://coredistricts.org/core-index/
[iii] http://leo.stcloudstate.edu/kaleidoscope/volume3/cultureshock.html
[iv] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf
[v] http://psycnet.apa.org/psycarticles/2016-06824-001.pdf
[við] http://www.bls.gov/oes/
[Ertu að koma] Daniel Kahneman. Hugsandi, hratt og hægt. New York: Farrar, Straus og Giroux, 2011.
[viii] http://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2016/08/CaldarellaMerrell1997.pdf
[ix] https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/Noncognitive%20Report.pdf
[x] https://www.mindsetkit.org/
[xi] http://www.hamiltonproject.org/assets/legacy/files/downloads_and_links/v10_THP_LudwigDiscPaper.pdf
[xii] http://www.hamiltonproject.org/papers/lessons_for_broadening_school_accountability_under_the_every_student_succee
[xiii] http://www.corwin.com/books/Book245000