Til að gera ed tech vinna, settu þér skýr markmið, skoðaðu sönnunargögnin og prófaðu áður en þú skalar

Undanfarna áratugi höfum við orðið vitni að mörgum spám um að tæknin myndi trufla menntun (mundu þegar 0 fartölva ætlaði að gjörbylta menntun í þróunarlöndunum?). Núverandi COVID-19 heimsfaraldur hefur ekki verið undantekning. Samt hefur veruleikinn að samþætta tækni í skólakerfi okkar verið edrú, svo ekki sé meira sagt: Sumar nýjungar hafa sýnt fram á nýjar leiðir fyrir nemendur til að læra, en fáar hafa verið innleiddar í mælikvarða og flestar hafa haft lítil til miðlungs áhrif á árangur.





Hvers vegna er svona sambandsleysi á milli spáðra möguleika og árangurs ed tech? Ákafinn sem einkageirinn hefur kynnt tiltekinn vélbúnað og hugbúnað, hvatinn sem stjórnmálamenn standa frammi fyrir til að samþykkja vinsælar (en ekki endilega árangursríkar) umbætur, tíð notkun tækni til að endurskapa reglubundna krítar-og-tala kennslu (í stað þess að leika eftir því sem það gerir best), og óljós áhersla á hvernig tæknin leitast við að bæta sig daglegri upplifun barna í skólanum allir gegna hlutverki.



Hvernig getum við áttað okkur á möguleikum ed tech til að bæta nám nemenda? Í nýrri skýrslu með Rick Hess , við rökstyðjum einfalda en furðu sjaldgæfa nálgun við menntatækni sem leitast við að: (1) skilja þarfir, innviði og getu skólakerfis; (2) kanna bestu fáanlegu vísbendingar um inngrip sem passa við þessar aðstæður; og (3) fylgjast náið með niðurstöðum nýjunga áður en þær eru stækkaðar. Sameiningarþema í skýrslunni okkar er að þeir sem hafa áhuga á að átta sig á möguleikum menntatækni ættu að hugsa sig vel um hvernig það mun bæta námsferlið.



Greiningin: Hvernig geta skólakerfi metið þarfir sínar og viðbúnað?

Gagnlegt fyrsta skref fyrir hvaða skólakerfi sem er til að ákvarða hvort það eigi að fjárfesta í menntunartækni er að greina: (a) sérstakar þarfir þess til að bæta nám nemenda (td að hækka meðalárangur, bæta úr bili meðal árangurslítinna og krefjandi hár flytjendur til að þróa hærra hæfileika); (b) innviði til að taka upp tæknivæddar lausnir (t.d. rafmagnstenging, framboð á plássi og innstungum, lager af tölvum og nettengingar í skólanum og heima hjá nemendum); og (c) getu til að samþætta tækni í kennsluferlinu (td þekkingarstig nemenda og kennara og þægindi með vél- og hugbúnaði, skoðanir þeirra um hversu notagildi tækni er til náms, og núverandi notkun þeirra á slíkri tækni. ).



Áður en farið er í nýja gagnasöfnunaræfingu ættu skólakerfi að nýta til fulls fyrirliggjandi stjórnsýslugögn sem gætu varpað ljósi á þessar þrjár meginspurningar. Samt, fyrir þessi kerfi án tiltækra gagna, þróuðum við hóp kannana fyrir nemendur, kennara og skólastjóra. Kannanirnar hvetja kerfisleiðtoga til að: (a) bera kennsl á helstu námsáskoranir nemenda (td að tryggja að allir nemendur nái lágmarkskröfum, hjálpa þeim nemendum sem standa sig lægst að ná jafnöldrum sínum eða leita leiða til að hvetja þá til að öðlast meiri reglu. færni); (b) gera úttekt á tiltækum innviðum þeirra til að beita tæknivæddum inngripum (t.d. líkamlega innviði, internettengingu og vélbúnað í skólum og heimilum nemenda); og (c) meta að hve miklu leyti skólastjórar, kennarar og nemendur eru tilbúnir, fúsir og færir um að samþætta tækni í kennslu (þar á meðal ekki aðeins tæknilega hæfni þeirra, heldur einnig trú þeirra á gagnsemi hennar).



tunglfasa merking í dag

Sönnunargögnin: Hvernig geta skólakerfi borið kennsl á vænleg tæknileg inngrip?

Mikilvægt næsta skref í því ferli að meta möguleika á að fjárfesta í menntatækni er að skoða náið bestu fáanlegu sönnunargögnin um ed-tech inngrip. Til að aðstoða ákvarðanatökumenn í þessu ferli, greinum við fjóra hugsanlega samanburðarkosti tækni til að bæta nám nemenda í þróunarlöndum, þar á meðal: (a) að stækka staðlaða kennslu (t.d. með foruppteknum kennslustundum, fjarkennslu eða forhlaðnum vélbúnaði); (b) að auðvelda aðgreinda kennslu (t.d. með tölvuaðlöguðu námi eða einkakennslu); (c) auka tækifæri til æfinga (t.d. með æfingum); og (d) auka þátttöku nemenda (t.d. með kennslumyndböndum eða leikjum og gamification).



Samt bara vegna þess að tæknin dós gera eitthvað, það þýðir það ekki ætti . Skólakerfi um allan heim eru mismunandi eftir mörgum víddum, þar með talið stærð þeirra, stig og dreifing á færni nemenda, og getu skriffinnsku hins opinbera til að innleiða umbætur í mælikvarða og kennara til að veita hágæða kennslu. Til að upplýsa ákvarðanir stefnumótenda í mismunandi tegundum skólakerfa, skoðum við ítarlega 37 áhrifamat á nýtæknilegum inngripum í 20 lág- og millitekjulöndum. Í stað þess að mæla með einhverri einustu íhlutun þvert á samhengi, gefum við embættismönnum menntamála gagnlegar skýringar á því hvar sum inngrip hafa virkað best (þ.e. hvaða þörf var sinnt) og hvers vegna þau virkuðu (þ.e. hver var breytingakenningin til að bæta kennslu, líka sem sönnunargögn til að styðja það).

Horfur: Hvernig geta skólakerfi tekið upp inngrip sem passa við þarfir þeirra?

Afgerandi lokaskref er að gera tilraunir með vænlegustu nýjungin (byggt á samsvörun milli þarfa skólakerfisins og fyrirliggjandi ströngra sönnunargagna) og fylgjast náið með framkvæmd og árangri áður en stigstærð er tekin. Þó að þetta kunni að virðast augljóst, mistókust margar metnaðarfullar umbætur í tækniþróun vegna þess að þær kröfðust róttækra breytinga á innviðum kerfis (t.d. í nettengingu) eða vegna lítillar notkunar í skólum. Skilningur á því hvers vegna nýjungar mistakast er ekki aðeins mikilvægt til að koma í veg fyrir að kerfi auki árangurslausar inngrip, heldur einnig til að endurtaka hönnun þeirra og taka á vandamálum. Vel heppnuð nýtækniíhlutun er sú sem tekur á mikilvægri námsþörf með núverandi stigum innviða og getu, hefur gagnreynda kenningu um breytingar og er talin gagnleg og þar með útfærð eins og til er ætlast af skólastjórum, kennurum og nemendum. Ítrekuð tilraunastarfsemi og hröð endurgjöf eru lykillinn að því að bera kennsl á inngripið sem uppfyllir þessi skilyrði og getur hjálpað til við að brúa sambandið milli spáðra möguleika ed tech og raunverulegra niðurstaðna.