Kraftur kennaravals til að bæta menntun
Framkvæmdayfirlit
Þessi skýrsla lýsir niðurstöðum nýrrar rannsóknar á kennaravalsferlinu í opinberum skólum í Washington, DC. Árið 2009 skapaði umdæmið miðstýrt umsóknarferli til að hagræða ráðningum með því að skima út minna eftirsóknarverða umsækjendur. Eftir söfnun staðlaðra upplýsinga eru umsækjendur beðnir um að ljúka allt að þremur ítarlegu mati til viðbótar: (1) skriflegt námsmat til að meta skilning þeirra á innihaldi og kennsluaðferðum; (2) 30 mínútna skipulagt viðtal við starfsmenn héraðsins; og (3) kennsluprufu sem starfsmenn héraðsins fylgdust með og metu.
Við komumst að því að hver þessara mælinga - ásamt nokkrum hefðbundnum vísbendingum um námsárangur (t.d. grunnnám GPA) - spáir sterklega fyrir um frammistöðu einstaklings á kennaramatskerfi héraðsins. Reyndar skora umsækjendur í efsta fjórðungi gæða umsækjenda 0,6 staðalfrávik umfram umsækjendur í neðsta fjórðungi, sem er munur sem jafngildir framförum sem meðalkennari gerir á fyrsta og þriðja ári sínu í starfi. Þessar niðurstöður benda til þess að bætt kennaraval geti verið tiltölulega ódýr leið til að bæta kennarastarfið.
Jafnframt finnum við að enn er töluvert svigrúm til að bæta kennaraval í umdæminu. Margir umsækjendur sem ekki voru ráðnir voru með umsóknarstig yfir meðaltali þeirra sem voru ráðnir. Og aðeins 30 prósent allra bestu umsækjendanna enduðu á því að vinna í héraðinu. Við ályktum að það sé ekki nóg að hafa háþróað umsóknarkerfi. Umdæmi verða einnig að huga vel að því hvernig skólastjórar fá aðgang að og nýta þær upplýsingar sem kerfið býr til.
Besta leiðin til að bæta skólakerfi er að bæta kennara þess. Ein áhrifaríkasta leiðin til að bæta kennarasveitina er skynsamlegt val.
—Ervin Eugene Lewis, yfirmaður skóla, Flint, Michigan, 1925
Undanfarna tvo áratugi hafa vísindamenn staðfest það sem mörg börn og foreldrar trúðu alltaf - einstakur kennari í kennslustofunni er lykillinn að farsælli menntun. Rannsóknir hafa sýnt mikinn mun á námi nemenda á milli kennslustofna með árangursríkum kennara og þeirra sem eru með árangurslausan. Athyglisvert er að rannsóknir benda til þess að algengustu mælikvarðar á gæði - t.d. vottun, framhaldsgráður og langur starfsaldur - séu veikir spár um hvaða kennarar eru áhrifaríkastir.
Stefnumótendur hafa brugðist við þessum niðurstöðum með því að einblína á umbætur í menntun á skilvirkni kennara. Flest ríki hafa skipað umfangsmikil ný kennaramatskerfi sem reyna að meta framlag kennara til náms nemenda. Og mörg umdæmi nota nú niðurstöður slíks mats til að segja upp lélegum kennurum og viðurkenna fyrirmyndarkennara.
Þó að nokkrar vísbendingar séu um að ný matskerfi hafi bætt gæði kennslunnar í sumum héruðum, [i] þeir hafa líka staðið frammi fyrir töluverðum hindrunum. Gagnrýnendur halda því fram að margt af matinu sé ekki sérstaklega áreiðanlegt og gæti jafnvel kerfisbundið ofmetið eða vanmetið árangur kennara, allt eftir stærð nemenda í bekknum hans. Að lokum, jafnvel þegar það er útfært á yfirvegaðan og ábyrgan hátt, getur kennaramat verið ansi kostnaðarsamt.
Önnur vinsæl leið til að bæta kennslu er með faglegri þróun. Því miður hefur reynst mjög erfitt að innleiða árangursríkar fagþróunaráætlanir í umfangsmiklum mæli. [ii] Sama má segja um leikskólakennaranámið. [iii]
En það er ein nálgun sem hefur ekki fengið mikla athygli frá rannsóknar- eða stefnumótunarsamfélaginu - það er að bæta upphaflega ráðningu kennara. Þessi hugmynd er ekki ný, eins og sést á myndritinu hér að ofan. Sú útbreidda trú að það sé sífelldur skortur á kennurum gæti skýrt hvers vegna þessi nálgun er svo oft gleymd. Ef um fáa umsækjendur er að velja þarf lítið að hafa áhyggjur af því hvaða umsækjandi er valinn. En þvert á þessa almennu skoðun hafa mörg umdæmi nóg af löggiltum umsækjendum á mörgum sviðum. [iv]
Önnur hugsanleg ástæða fyrir því að þessi nálgun hefur ekki fengið mikla athygli er sú að ráðningar kennara eru mjög dreifðar þar sem skólar og skólastjórar búa til sína eigin sérviskustefnu. Skortur á einu miðlægu kerfi gerir það að verkum að erfitt er ekki aðeins að safna gögnum um eiginleika umsækjanda heldur einnig að ákvarða hvaða eiginleika ætti að rannsaka.
Bætt val hefur möguleika á að bæta kennarastarfið með tiltölulega litlum tilkostnaði. Það sniðgangar ekki aðeins pólitískan og fjárhagslegan kostnað af því að segja upp kennurum sem standa sig illa, heldur dregur það einnig úr áhrifum nemenda á árangurslausri kennslu. Og þótt söfnun frammistöðugagna um kennara geti verið ansi kostnaðarsöm og oft í för með sér erfiðar kjaraviðræður, hafa skólar og skólahverfi töluvert svigrúm til að krefjast þess að umsækjendur skili inn upplýsingum sem hluta af ráðningarferlinu.
Í nýútkominni rannsókn skoðuðum ég og félagar mínir kennaravalsferlið í District of Columbia Public Schools (hér eftir DCPS) til að læra hvernig hægt væri að nota ýmsar aðgerðir til að bæta ráðningar kennara. [v] Í hressandi fráviki frá mörgum rannsóknum á umbótum í menntun, komumst við að því að DCPS hefur náð töluverðum árangri við að finna og ráða árangursríka kennara. Nánar tiltekið komumst við að því að nokkrar tiltölulega ódýrar aðferðir við skimun umsækjenda sem framkvæmdar eru af umdæminu spá sterklega fyrir um frammistöðu kennara í kennslustofunni. Reyndar ályktum við að skólastjórar DCPS ættu að nota tiltæka mælikvarða á gæðum umsækjenda enn meira en þeir gera nú. Í stórum dráttum, reynsla DCPS undirstrikar hugsanlegan ávinning sem önnur umdæmi gætu áttað sig á með því að þróa alhliða, rannsóknardrifna og ígrundaða nálgun við ráðningar kennara.
Kennaraval í DCPS
Árið 2009 bjó DCPS til miðstýrt umsóknarferli til að hagræða ráðningum með því að skima út minna eftirsóknarverða umsækjendur og gefa skólastjórum lista yfir ráðlagða umsækjendur. Á grundvelli svipaðrar vinnu sem við höfðum unnið með opinberum skólakennurum New York borgar, [við] Embættismenn DCPS báðu okkur að hjálpa þeim að þróa og meta ýmis mat umsækjenda. Markmiðið var að finna aðgerðir sem bæði voru framkvæmanlegar í umsjón og geta sagt fyrir um hvaða umsækjendur myndu ná bestum árangri sem bekkjarkennarar. Á næstu árum þróaði og betrumbætti héraðið margvíslegar aðgerðir. Á þessu tímabili kom u.þ.b. helmingur nýráðninga í gegnum þetta miðlæga TeachDC valferli. Eftirstöðvar nýráðningar komu inn í gegnum aðrar vottunarleiðir eins og Teach for America, DC Teaching Fellows, eða voru ráðnir beint af skólastjóra.
TeachDC er með umsóknarkerfi á netinu sem safnar bakgrunnsupplýsingum eins og menntunarsögu umsækjenda, starfsreynslu og hæfi til leyfis. [Ertu að koma] Eftir söfnun þessara bráðabirgðaupplýsinga eru umsækjendur beðnir um að ljúka allt að þremur ítarlegu mati til viðbótar. [viii] Í fyrsta lagi taka umsækjendur sérstakt skriflegt mat til að leggja mat á þekkingu sína á efnisinnihaldi og tilheyrandi kennsluháttum. Umdæmisstarfsmenn skora þetta skriflega mat og umsækjendur sem standast eru síðan boðaðir í 30 mínútna skipulagt viðtal þar sem farið er yfir svið eins og árangur þeirra og hvernig þeir bregðast við áskorunum. Einnig er skorað á viðtöl og frambjóðendum sem standast er boðið á lokaprófsstig þar sem starfsmenn DCPS horfa á þá kenna um það bil 30 mínútur. Embættismenn umdæmis meta þessar kennslustundir með sömu athugunarreglum í kennslustofunni og notuð er til að meta núverandi DCPS kennara.
Þetta ferli er nokkuð sértækt, þar sem aðeins 13-14 prósent umsækjenda eru ráðnir á hverju ári. Jafnvel meðal hóps umsækjenda sem komast í gegnum allt ferlið og eru settir á ráðlagðan lista eru aðeins 50 prósent ráðnir. Þó að sumir kennarar afþakkaði stöður sem þeim var boðið, þýðir hlutfall umsækjenda í stöðu í DCPS að umdæmið getur verið frekar valið (þó það sé mismunandi eftir efnissviði).
Gera umsóknarráðstafanir ráð fyrir ráðningu í héraði?
Við greindum hvaða umsækjendur voru ráðnir meðal yfir 7.000 einstaklinga sem sóttu um í gegnum TeachDC á árunum 2011-2013. Við skoðuðum bakgrunnseiginleika (t.d. fyrri reynslu) og samsettar einkunnir fyrir frammistöðu umsækjenda á efnisþekkingarmati, viðtalinu og áheyrnarprufu. [ix]
Það kom kannski á óvart að við komumst að því að umsækjendur með betri akademísk skilríki voru ekki líklegri til að vera ráðnir en aðrir umsækjendur. Til dæmis var hvorki SAT / ACT stig umsækjanda né GPA í grunnnámi tengdur líkum á að vera ráðinn. Mikilvægt er að þetta var ekki bara fall af hæfari umsækjendum sem fóru framhjá DCPS til að taka við starfi í auðugra hverfi. Kennarar sem sóttu sértækari framhaldsskóla voru líklegri til að verða ráðnir, en þetta samband var afar lítið - þ.e.a.s. að hækka eitt skref upp á háskólastig Barrons tengdist aðeins 1 prósentu aukningu á líkum á að verða ráðinn. Þar að auki, ef við einblínum aðeins á þá umsækjendur sem náðu ráðlögðum hópi, komumst við að því að umsækjendur með hærri GPA og prófskora voru ólíklegri til að fá stöðu.
Hvað getur skýrt þessar niðurstöður? Það virðist ólíklegt að skólastjóra skorti góðar upplýsingar um þessa eiginleika þar sem allir umsækjendur þurfa að skila inn ferilskrá auk þess að gefa þær upplýsingar í umsókninni sjálfri. Einn möguleiki er sá að skólastjórar leggja einfaldlega ekki mikið vægi á námsframmistöðu umsækjenda vegna þess að þeir líta á aðra persónulega eiginleika sem mikilvægari við að ákvarða árangur kennara. Reyndar eru niðurstöður okkar hér í samræmi við fyrri niðurstöður um að skólastjórar meta ekki mjög hefðbundna mælikvarða á námsárangri. [x]
Mynstrið er miklu öðruvísi þegar við skoðum einkunnir umsækjenda í efnisþekkingarmati, viðtalinu og kennsluprufu. Hærri einkunnir á þessum aðgerðum spá sterklega fyrir um ráðningu. [xi] Umsækjendur sem skoruðu á 83. prósentustigi efnisþekkingarprófsins eru um það bil 40 prósent líklegri til að vera ráðnir sem umsækjendur sem skoruðu á 50. prósentustigi. Umsækjendur sem skoruðu á 83. hundraðshluta áheyrnarprófsins eru meira en tvöfalt líklegri til að verða ráðnir en umsækjendur sem skoruðu á 50. hundraðshluta. Saman benda þessar niðurstöður til þess að skólastjórar meti árangurstengt mat meira en akademísk réttindi.
Spá umsóknarmælingar fyrir um frammistöðu í starfi?
Við mælum frammistöðu kennara með því að nota kennaramatskerfi umdæmisins (IMPACT), sem skorar alla kennara í umdæminu á hverju ári út frá fjölda mælikvarða, þar á meðal athugun í kennslustofunni, mat skólastjóra og árangur nemenda. Þetta er stórt kerfi. Kennarar fá eina IMPACT-einkunn og er síðan úthlutað einni af fimm einkunnum á grundvelli þessarar einkunnar: árangurslaus, lítinn árangursríkur, þroskandi, árangursríkur og mjög árangursríkur. Kennurum í óvirkum flokki er vikið tafarlaust úr starfi. Kennurum er einnig sagt upp ef þeir falla í lágmarksvirkni (eða lægri) flokki í tvö ár í röð. Á hinn bóginn fá kennarar sem skora í mjög árangursríkum flokki einskiptisbónus upp á allt að .000. Ef kennari er metinn mjög árangursríkur í tvö ár samfleytt getur hann fengið verulega varanleg laun.
Við komumst að því að fjöldi mælikvarða sem safnað var sem hluti af umsóknarferlinu tengdust frammistöðu í kennslustofunni á jákvæðan hátt. [xii] Tafla A í viðauka (PDF, sjá bls. 6) sýnir aðhvarfsstuðla fyrir heildarsett valmælinga. Hér að neðan tek ég saman nokkrar af helstu niðurstöðum.
Frambjóðendur með hærri GPA og þeir frá sértækari framhaldsskólum stóðu sig kerfisbundið betur í kennslustofunni en annars eins frambjóðendur, jafnvel eftir að hafa gert grein fyrir öðrum umsóknarstigum frambjóðenda. Þetta bendir til þess að skólastjórar gætu viljað leggja meiri áherslu á þessa eiginleika en þeir hafa gert áður.
Að auki komumst við að því að innihaldsþekking, viðtal og áheyrnarpróf eru öll sterk, jákvæð spá um frammistöðu kennara. Til dæmis jafngildir munur á frammistöðu umsækjanda sem skoraði á 50. og 83. hundraðshluta í viðtalinu mismuninum á árangri milli kennara á fyrsta og öðru ári. [xiii]
En hvað þýða þessar tölur fyrir heildargæði kennara sem ráðnir eru? Til að sýna samanlagðan kraft hinna mismunandi bakgrunnseiginleika og skimunarprófa, reiknuðum við samantekt á gæðum umsækjanda. Nánar tiltekið, fyrir hvern umsækjanda, reiknum við spáð árangur þeirra með því að nota allar upplýsingarnar sem safnað er í valferlinu. Mynd 1 sýnir meðalframmistöðu umsækjenda í starfi, sérstaklega eftir samsettu umsækjendastigi þeirra. Í hverju tilviki er árangur mældur miðað við meðaltal fyrsta árs kennara. Frambjóðendur í neðsta fjórðungi gæða umsækjenda enda með kennsluárangur næstum 0,4 staðalfrávikum undir meðallagi. Á hinum endanum voru frambjóðendur í efsta fjórðungi með meira en 0,2 staðalfrávik yfir meðallagi. Til samanburðar sýnum við meðalframmistöðu annars og þriðja árs kennara í umdæminu, aftur samanborið við meðaltal fyrsta árs kennara. Kennarar á öðru ári stóðu sig um 0,3 staðalfrávikum betri en kennarar á fyrsta ári að meðaltali. Þriðja árs kennarar stóðu sig ríflega 0,55 staðalfrávik betri en kennarar á fyrsta ári. Þannig að munurinn á umsækjendum í efsta og neðsta fjórðungi jafngildir nokkurn veginn ávinningi af tveggja ára reynslu. [xiv]
Mynd 1. Frammistaða í kennslustofum eftir kennarahópum
Rými til að halda áfram að bæta ráðningarferlið
Greining okkar bendir til þess að núverandi kennaravalsferli í DCPS sé gagnlegt við að greina á milli umsækjenda sem eru líklegir til að vera meira eða minna árangursríkir kennarar. Á sama tíma finnum við að enn er töluvert svigrúm til að bæta gæði kennara í DCPS með valferlinu. Til að sýna þetta teiknum við dreifingu spáðrar frammistöðu á fyrsta ári sérstaklega fyrir umsækjendur sem eru ráðnir og ekki ráðnir á mynd 2. Kennarar sem eru ráðnir eru með marktækt meiri spá um árangur en þeir umsækjendur sem ekki eru ráðnir. Samt sem áður er veruleg skörun í dreifingunum. Það er að segja að það eru margir umsækjendur sem ekki eru ráðnir en spáð frammistaða er umfram meðaltal þeirra sem ráðnir eru.
Mynd 2. Spáð frammistaða umsækjenda sem ráðnir eru og óráðnir
Einnig má sjá þetta með því að skoða hlutfall ráðningar sem fall af spáð gæðaskori. Um það bil 10 prósent umsækjenda í neðsta þriðjungi spáðrar frammistöðu voru ráðnir. Líkurnar á að vera ráðinn aukast meðal þeirra sem hafa meiri gæði sem spáð var fyrir, en aðeins 30 prósent allra bestu umsækjendanna (hæstu 5 prósentin) enduðu á að vinna í DCPS.
Þetta er að hluta til vegna þess að þegar umsækjendur náðu ráðlögðum hópi voru umsóknareiginleikar mun minna mikilvægir við að ákvarða hverjum var boðið starf. Til dæmis er ekki líklegra að ráðlagðir umsækjendur með háa einkunn fyrir innihaldsþekkingu fái stöðu en ráðlagðir umsækjendur með lága einkunn fyrir innihaldsþekkingu. Þessar niðurstöður benda til þess að þótt háar einkunnir á þessum mælingum hafi hjálpað umsækjendum að komast á ráðlagða listann, treystu skólastjórar ekki á þá til að greina frekar á milli ráðlagðra umsækjenda.
Niðurstöður okkar eru áminning um að það gæti ekki verið nóg að gefa skólastjóra lista yfir umsækjendur til að tryggja að efstu umsækjendur séu ráðnir. Umdæmi þurfa að huga að því hvernig skólastjórar nálgast og hversu vel þeir nýta þessar upplýsingar. Fram til ársins 2013 var til dæmis engin auðveld leið fyrir skólastjóra að nálgast öll valgögn úr netkerfinu. Umdæmið viðurkenndi þetta vandamál og hefur gert ráðstafanir til að gera skimunarniðurstöðurnar aðgengilegri fyrir skólastjóra. [xv]
Auðvitað er mikilvægt að huga að kostnaði sem og ávinningi af bættu valferli kennara. Ítarlegt kennaravalskerfi hefur í för með sér nokkurn aukakostnað, en reynsla DCPS bendir til þess að slíkur kostnaður sé frekar lítill miðað við líklegan ávinning. Aðal aukakostnaður DCPS kerfisins er vinnu stjórnenda sem taka viðtöl og kenna áheyrnarprufur (um eina klukkustund hvor fyrir viðtöl og prufur) og starfsmanna til að hafa umsjón með og stjórna ferlinu. Við áætlum að heildarkostnaður við viðbótarskimunina sé ekki meira en 0 á hverja ráðningu. [xvi] Í samanburði við kostnaðinn við að fjarlægja kennara sem skila illa, þar sem stór þéttbýli segja oft að kostnaðurinn við uppsagnarferlið sé vel yfir 0.000, [xvii] þessi kostnaður er frekar lítill. Þar að auki, miðað við væntanleg langtímaávinning fyrir framtíðarnemendur af því að ráða skilvirkari kennara, er þetta án efa verðmæt fjárfesting. [xviii]
Forspárkraftur DCPS kennaravalskerfisins er uppörvandi, sérstaklega í ljósi þeirra margra dýra og/eða misheppnuðu leiða til að bæta kennarastarfið sem hingað til hefur verið reynt. Vissulega er val ekki töfralausn. Það er líklegt til að vera minna hagkvæmt á smærri mörkuðum, sviðum sem erfitt er að manna eða í öðru samhengi með færri hæfu umsækjendum. Og þeir sem gera raunverulega ráðningu kunna ekki að meta að fullu eða nýta upplýsingarnar sem safnað er sem hluti af valferlinu. Samt sem áður munu umdæmi hagnast töluvert á því að fjárfesta í kerfum til að finna bestu mögulegu umsækjendurna.
[i] Dee, T. og Wyckoff, J. (2013). Hvatningar, val og árangur kennara: sönnunargögn frá IMPACT. National Bureau of Economic Research, Working Paper No. 19529. Adnot, M., Dee, T., Katz, V. og Wyckoff, J. (2016). Velta kennara, gæði kennara og árangur nemenda í DCPS. Hagfræðistofa, vinnurit nr. 21922.
[ii] Sjá til dæmis: Slavin, R. E., Lake, C., Chambers, B., Cheung, A. og Davis, S. (2009). Árangursrík lestraráætlanir fyrir grunnskólastigið: Samsetning besta sönnunargagna. Endurskoðun menntarannsókna, 79(4): 1391-1466.
[iii] Boyd, D., Grossman, P., Lankford, H., Loeb, S. og Wyckoff, J. (2009). Undirbúningur kennara og árangur nemenda. Educational Evaluation and Policy Analysis, 31: 416-440.
[iv] Skortur er algengari á ákveðnum sviðum (t.d. sérkennslu, tvítyngdra kennslu og sumum stærðfræði og raungreinum) og á ákveðnum stöðum (t.d. á landsbyggðinni).
[v] Fyrir ítarlegri skýrslu um þessa rannsókn, sjá Jacob, B.J., Rockoff, J.E., Taylor, E.S., Lindy, B. og Rosen, R. (2016). Ráðning umsækjenda kennara og árangur kennara: Sönnunargögn frá DC Public Schools. National Bureau of Economic Research, Working Paper No. 22054. Eins og fram kemur í textanum byrjuðum við samstarfsmenn þetta verkefni sem ólaunaðir ráðgjafar DCPS, en niðurstöður þessarar rannsóknar endurspegla ekki endilega stöðu DCPS. Styrk til þessarar rannsóknar var veitt af Smith Richardson Foundation.
[við] Rockoff, J.E., Jacob, B.J., Kane T.J., Staiger D.O. (2011). Getur þú þekkt árangursríkan kennara þegar þú ræður einn? Menntun Fjármál og stefna. 6(1): 43-74.
[Ertu að koma] Umsækjendum sem ekki eru þegar með DC leyfi og skilríki gera þá óhæfilega til að fá slíkt fyrir upphaf skólaárs er ekki heimilt að halda áfram.
[viii] Innihald umsóknarferlisins hefur breyst nokkuð í gegnum tíðina, þó að lykilmatin þrjú, námsmat, viðtal og prufa, hafi alltaf verið til.
[ix] Athyglisvert er að þó að fylgnin á milli umsóknarstiga sjálfra sé jákvæð eru þau öll frekar lág að stærð, sem bendir til þess að hver flötur umsóknarinnar fangar sérstakar upplýsingar um umsækjendur. Auðvitað getur lág fylgni einnig bent til talsverðs hávaða í hverri einkunn.
[x] Sjá til dæmis Ballou 1996 og Hinrichs 2014. Ballou, D. (1996). Ráða opinberir skólar bestu umsækjendurnar? Quarterly Journal of Economics, 111(1): 97-133. Hinrichs, P. (2014). Hvers konar kennara eru skólar að leita að? Sönnunargögn úr slembiraðaðri vettvangstilraun. Seðlabanki Cleveland, vinnuskjal 14-36.
[xi] Ein staðalfráviksaukning á efnisþekkingu, viðtölum og áheyrnarprófum tengist aukningu á líkum á að vera ráðinn um 6, 10,8 og 15,8 prósentustig í sömu röð (allt miðað við grunnmeðaltal upp á 13 prósent).
[xii] Niðurstöður okkar eru sterkar þegar við reiknum með vali inn í umdæmið byggt á ráðningum.
[xiii] Ekkert af umsóknarráðstöfunum sem lýst er hér að ofan hafði marktæk tengsl við það hvort (eða hvenær) kennari yfirgaf hverfið.
viku eftir fullt tungl er áfangi tunglsins
[xiv] Hins vegar er líklegt að hreppurinn gæti bætt þetta ferli enn frekar. Til dæmis luku umsækjendur árið 2011 50 atriða mati frá Haberman Star Teacher Pre-Screener, skimunartæki fyrir verslunarkennara umsækjenda sem DCPS var að prufa það ár. Haberman Pre-Screener, sem notaður er af fjölda stórra þéttbýlisskólahverfa um Bandaríkin, er ætlað að veita skólayfirvöldum leiðbeiningar um hversu árangursríkur tiltekinn umsækjandi er líklegur til að vera í þéttbýli kennslustofu. Í samræmi við fyrri vinnu í New York borg fundum við sterkt jákvætt samband milli einkunna kennara í Haberman prófinu og frammistöðu kennara í kennslustofunni. Umdæmið hætti að nota Haberman eftir tilraunaárið, niðurstöður okkar benda til þess að héraðið gæti íhugað að setja upp Haberman eða aðra svipaða skjái aftur.
[xv] Til dæmis hefur umdæmið búið til netvettvang sem gerir skólastjórnendum kleift að nálgast ferilskrár umsækjenda á auðveldan hátt og upplýsingar um frammistöðu þeirra í valferlinu.
[xvi] Umdæmið ráðstafar um það bil ,000 á ári fyrir viðtöl og prufur og aðeins ,500 fyrir fyrri skimun umsækjanda. Það er aukafjárveiting fyrir starfsfólk til að stjórna ráðningar- og skimunarferlinu, þó að mikið af þeim kostnaði væri krafist jafnvel án viðtala og prufa.
[xvii] Chait, R. (2010). Að fjarlægja langvarandi árangurslausa kennara: hindranir og tækifæri. Miðstöð bandarískra framfara.
[xviii] Chetty, R, Friedman, J.N. og Rockoff, J.E. (2014). Mæling á áhrifum kennara II: Virðisaukandi kennara og árangur nemenda á fullorðinsárum. American Economic Review, 104(9): 2633-79.