Sumir skólar eru mun betri en aðrir í því að minnka árangursbil á milli þeirra nemenda sem eru hagstæðar og illa settir

Framkvæmdayfirlit

Nýlegar rannsóknir sýna að mun hærra í sumum skólaumdæmum en í öðrum hverfum er mun hærra í prófum á milli tiltölulega hagstæðra og tiltölulega lélegra nemenda. En mæld skólagæði eru oft mjög breytileg innan skólahverfis og því er mikilvægt að vita hvort einstakir skólar eru ólíkir í hlutfallslegum árangri þeirra nemenda sem standa höllum fæti. Við notum nákvæmar, tengdar fæðingar- og skólaskýrslur í Flórída til að kanna að hve miklu leyti þetta er satt.





Katrín frá Aragon dóttir Mary

Við komumst að því að skólar eru mjög mismunandi hvað varðar hlutfallslegan árangur þeirra nemenda sem eru í kjörum og illa staddir og að ólíkir skólar innan sama skólahverfis eru verulega ólíkir hvað varðar árangursbil þeirra sem eru í hagstæðum og óhagstæðum stöðu. Í sumum skólum vegnar bæði hagstæðum og illa settum nemendum sérstaklega vel; meðan í öðrum skólum gengur báðir sérstaklega illa; en í enn öðrum gengur einn hópur tiltölulega vel og hinn hópurinn tiltölulega illa. Við könnum hvort skýra megi þennan mun á milli skóla með mun á hlutfallslegum leikskólaviðbúnaði nemenda sem eru í kjörum og höllum fæti og komumst að því að leikskólaundirbúningur er ólíklegur til að skýra þann þverskólamun sem við finnum. Ennfremur komumst við að því að heildarávinningsstig skóla eru ótengd mismun á árangri stigum nemenda sem eru í hagstæðum og illa staddir.



Niðurstöður okkar benda til þess að stefnumótendur ættu að fylgjast mun betur með starfsháttum einstakra skóla frekar en að einbeita sér eingöngu að stefnum og inngripum sem venjulega eru settar á héraðsstigi. Þar að auki, munur á milli skóla í hlutfallslegum árangri nemenda sem eru í kjörum og illa staddir, gefur tilefni til að setja reglur um ábyrgð skóla sem varpa ljósi á árangur tiltekinna hópa, frekar en að einbeita sér eingöngu að heildarframmistöðu eða ávinningi skólans.




Kynning

Félagshagfræðilegur munur á frammistöðu nemenda er vel þekktur og mikið skjalfestur.einnSem aðeins eitt dæmi: á landsvísu skoruðu 13 ára nemendur, sem foreldrar eru útskrifaðir úr háskóla, yfir fjórum fimmtu hluta staðalfráviks hærra í stærðfræðimati National Assessment of Educational Progress (NAEP) árið 2012 en þeir sem foreldrar gerðu. ekki lokið menntaskóla.tveirÍ vísindum árið 2015 var sama bilið einnig yfir fjóra fimmtu af staðalfráviki.3Sömuleiðis hefur bilið á prófum á milli barna úr ríkum og fátækum fjölskyldum í Bandaríkjunum aukist með tímanum og er nú yfir fullu staðalfráviki.4



Mikilvægt nýtt verk eftir Reardon og samstarfsmenn hans sýnir að ekki aðeins prófskor5en einnig munur á kynþáttaprófum6mjög mismunandi milli bandarískra skólahverfa. Í þessari síðarnefndu grein segja Reardon og meðhöfundar frá því að á meðan munur á kynþátta-/þjóðernisprófum er að meðaltali um 0,6 staðalfrávik í öllum skólaumdæmum, í sumum héruðum eru bilin nánast engin á meðan þau fara yfir 1,2 staðalfrávik í öðrum. Það eru margar mögulegar skýringar á þessum mismun á árangri milli héraða, þar á meðal kynþáttamismunur í félagshagfræðilegri stöðu, munur á aðskilnaði kynþátta/þjóðernis, munur á gæðum skóla og hverfis og þess háttar; og sönnunargögnin til þessa um hverjar helstu orsakir þessa breytileika eru eru lýsandi, frekar en orsakasamhengi. Engu að síður er staðreyndin sú að sums staðar er munur á kynþáttum/þjóðerni og félagshagfræðilegum óvenjulega meiri en annars staðar. Þessi munur tengist einnig mikilvægum langtíma efnahagslegum niðurstöðum eins og skjalfest er í nýju verki Chetty og meðhöfunda, þar sem þeir finna vísbendingar um að gæði skóla – eins og metið er af framleiðsla frekar en aðföngum – gegni hlutverki í hreyfanleika upp á við.7



En við vitum að það er gríðarlegur breytileiki í gæðum skóla innan skólahverfa.8Þessi breytileiki veldur okkur grun um að það séu sumir skólar þar sem nemendur sem eru tiltölulega illa staddir standa sig vel en tiltölulega illa staddir nemendur standa sig illa, aðrir skólar þar sem þessu er öfugt farið, aðrir skólar þar sem nemendur eru bæði tiltölulega hagstæðir og tiltölulega illa staddir og enn aðrir skólar þar sem bæði tiltölulega báðir og tiltölulega illa staddir nemendur standa sig illa. Ennfremur höldum við því fram að það sé töluverður munur á þessum mynstrum milli skóla innan sama skólahverfis. Ef þetta er rétt, þá bendir það til þess að stefnumótendur ættu að fylgjast mun betur með starfsháttum einstakra skóla frekar en að einbeita sér eingöngu að stefnum og inngripum sem venjulega eru settar á héraðsstigi. Og þetta myndi líka gefa til kynna gildi þess að innleiða skólaábyrgðarstefnu sem varpa ljósi á tiltekna hópa nemenda, frekar en að einbeita sér eingöngu að heildarframmistöðustigi eða hagnaði.9



Í þessari skýrslu notum við ótrúleg gögn á nemendastigi sem sameina fæðingarvottorðsgögn barna við menntunarskrár þeirra sem mennta- og heilbrigðisráðuneyti Flórída sameinuðu í tilgangi þessarar rannsóknaráætlunar, og reiknum út frammistöðu á skólastigi tiltölulega hagstæðar og tiltölulega hagstæðar. illa staddir nemendur.10Að geta samræmt skólaskýrslur barna við fæðingarvottorð þeirra gefur möguleika á mun ítarlegri mælingu á félagshagfræðilegum ávinningi eða óhagræði en hægt er að sjá af skólaskýrslum, sem venjulega innihalda aðeins rétt á ókeypis eða lækkuðu hádegisverði. Við sameinum upplýsingar um menntun foreldra, hjúskaparstöðu og fjölskyldugerð og fátæktarstöðu við fæðinguellefuað búa til samfellda vísitölu félagshagfræðilegrar stöðu við fæðingu.12Við könnum að hve miklu leyti skólar eru mismunandi í bili á milli háa og lága félagslegrar stöðu nemenda og sjáum síðan hvort þessi munur megi skýra með mismun á leikskólaundirbúningi nemenda með háa og lága félagslega stöðu. Næst könnum við hvort skólar séu ólíkir að því marki sem tiltölulega illa staddir nemendur ná tiltölulega hagstæðum nemendum (eða falla lengra) og við könnum að hve miklu leyti munurinn sem við sjáum á sér stað innan skólahverfa, en ekki bara á milli þessara hverfa. Við komumst að því að mikill munur á skólastigum er á öllum þessum víddum sem skýrist ekki af mun á hlutfallslegum skólaundirbúningi nemenda sem eru í kjörum og illa staddir og að mjög verulegur munur á sér stað milli skóla innan sama hverfis. Þess vegna höldum við því fram að stefnur og starfshættir á skólastigi hljóti að einhverju leyti að valda mismun á hlutfallslegum árangri nemenda sem standa höllum fæti og verr settir.

Hversu mikill munur er á milli skóla með háa og lága félagslega stöðu nemenda?

Við byrjum á því að skjalfesta hversu mismunandi skólar eru í bili á milli háa og lága félagshagfræðinema (SES). Fyrir þessa greiningu takmörkum við athygli okkar við skóla sem eru með hæfilega misleitni - að minnsta kosti þrír nemendur í hverjum fæðingarárgangi sem koma úr öllum fjórum fjórðungum félags-efnahagslegrar stöðudreifingar: 568 grunnskólar í Flórída-fylki uppfylla þessa misleitnisviðmiðun. samtímis í þriðja og fimmta bekk.13Niðurstaðan sem við höfum áhuga á er þriðja eða fimmta bekk í Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT)14tekin á viðkomandi ári á milli 1999 og 2012, sem við staðla á landsvísu á einkunna- og ársstigi þannig að meðaltalið sé núll og staðalfrávik eitt.



Mynd 1. Meðaleinkunnir í prófum á skólastigi fyrir nemendur úr efsta og neðsta SES fjórðungi



A. 3. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_1a



B. 5. bekkur



CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_1b

Mynd 1 sýnir dreifingarmyndir yfir meðaleinkunnir í lestrar- og stærðfræðiprófum í þriðja bekk og fimmta bekk fyrir nemendur í efsta fjórðungi félagshagfræðilegrar stöðudreifingar á móti þeim sem eru í neðsta fjórðungi félagshagfræðilegrar stöðudreifingar í sama skóla. Hver punktur táknar einn af 568 grunnskólum í greiningarúrtaki. Dæmigerður nemandinn með háa SES í þessu úrtaki fékk um 0,6 til 0,7 staðalfrávik yfir meðaltali ríkisins (fer eftir einkunn sem tekin er til greina), en dæmigerði lág-SES nemandi í úrtakinu fékk um 0,1 til 0,2 staðalfrávik undir meðaltali ríkisins. (Lág-SES-nemar í hópi ólíkra skóla sem við teljum að séu hagstæðari en íbúar lág-SES-nema í heildina, þess vegna er meðalframmistaða þeirra aðeins lítillega undir meðaltali ríkisins. Það eru líka tiltölulega einsleitir skólar í Flórída með bæði hærri og lægri meðaleinkunnir í prófum í heild sem við útilokum frá þessari greiningu.)



Það fyrsta sem kemur strax í ljós er að fylgnin á milli frammistöðu nemenda með há-SES og frammistöðu lág-SES nemenda í sama skóla er jákvæð en tiltölulega hófleg (0,34 og 0,27 í þriðja og fimmta bekk, í sömu röð). Fjórir fjórðungar hvers línurits, skilgreindir út frá meðaltölum beggja ása, tákna skóla þar sem nemendur með háa SES og lága SES standa sig sérstaklega vel (efst til hægri), þar sem báðir standa sig sérstaklega illa (neðst til vinstri), þar sem nemendur með háa SES standa sig sérstaklega vel standa sig sérstaklega vel en nemendur með lága SES standa sig sérstaklega illa (neðst til hægri), og þar sem nemendur með lága SES standa sig sérstaklega vel en nemendur með háa SES standa sig sérstaklega illa (efst til vinstri). Það eru margir skólar í öllum fjórum fjórðungum þessara línurita, þar á meðal yfir 200 skólar sem eru í fjórðungum utan ská. Meðal skóla þar sem nemendur með lága SES skora töluvert yfir meðallagi (t.d. betri en 0,2 staðalfrávik yfir landsmeðaltali), skora fimmtubekkingar með háa SES í sumum skólum allt niður í 0,6 staðalfrávik yfir meðaltali ríkisins, en í öðrum skólum þeir skora allt að 1,2 staðalfrávik yfir landsmeðaltali. Meðal skóla þar sem nemendur með háa SES skora töluvert yfir meðallagi (t.d. betra en eitt staðalfrávik yfir landsmeðaltali), skora fimmtubekkingar með lága SES í sumum skólum allt að 0,6 staðalfrávikum undir meðaltali ríkisins, en í öðrum skólum þeir skora allt að 0,3 staðalfrávik yfir landsmeðaltali. Með öðrum orðum, það eru til skólar þar sem nemendur með lágt SES skora hærra en nemendur með háa SES í fjölmörgum öðrum skólum. Ennfremur, þó að í sumum tilfellum sé bilið í SES prófinu minna en 0,3 staðalfrávik, í öðrum tilfellum er bilið vel yfir einu staðalfráviki.



Hugsanlegt hlutverk fjölskylduflokkunar

Þessi mikli breytileiki milli skóla í frammistöðubili í SES gæti verið vegna þess að þeir mennta nemendur með háa og lága námsstyrk á mismunandi hátt, eða það gæti verið að það sé mikill grundvallarmunur milli skóla í hlutfallslegum leikskólaundirbúningi á há-SES og lágum skóla. -SES nemendur. Það er ómögulegt að vita með vissu hversu mikið af þessum mismun er vegna hverrar þessara skýringa, en stjórnsýslugögn Flórída gera okkur kleift að taka fyrstu yfirferð við þessa spurningu. Hjá fimm af hverjum átta fæðingarárgöngum sem við lítum á gerði ríkið mat á öllum leikskólum í upphafi skólaárs til að ákvarða hvort nemendur mættu tilbúnir í leikskólann í skólann. Almennt séð eru um það bil 80 prósent af lág-SES leikskóla og um 94 prósent af hár SES leikskóla í þessum ólíku Flórída skólum eru tilbúnir í leikskóla, samkvæmt ríkinu.fimmtán

Til að taka fyrsta sting á þessa spurningu röðum við skólunum út frá bilinu á milli hás SES og lágs SES leikskólaviðbúnaðarhlutfalls fyrir skóla sem við reiknuðum einnig meðaltal fyrir þriðja og fimmta bekk fyrir.16Í 537 af 560 skólum eru nemendur með háa SES hærri leikskólaviðbúnaðarhlutfall en nemendur með lága SES og munurinn á leikskólaviðbúnaðarhlutfalli þeirra er oft mjög mikill. Í sumum skólum fara nemendur með hátt SES og lágt SES inn í skólann með næstum því sama viðbúnaðarhlutfall leikskóla (eða með lágt SES nemendur hafa jafnvel smá forskot þegar um er að ræða 18 skóla). En í öðrum skólum eru leikskólar með háa SES meira en 30 prósentustigum líklegri en leikskólar með lágt SES til að hefja skólagöngu tilbúna fyrir leikskóla (31 skóli).

Mynd 2. Skólastig tengsl milli SES bila í leikskólaviðbúnaði og prófskora

A. 3. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_2a

B. 5. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_2b

Hversu vel spá þessar SES eyður í leikskólaviðbúnaði SES eyður í prófum í þriðja eða fimmta bekk? Eins og sést á mynd 2 hafa þeir skólar sem eru með stærra viðbúnaðarbil í leikskóla einnig meira mun á prófum í þriðja og fimmta bekk: þar sem viðbúnaðarbil leikskóla eykst um 10 prósentustig eykst munur á prófum um 0,06 í viðmiðunarreglum. frávik. En brekkurnar eru enn langt frá 45 gráðu línunni og á öllum stigum leikskólaviðbúnaðarbilsins er mjög mikill munur á prófeinkunnum. Fyrir þá 20 skóla sem eru með næstum núll bilun í leikskólaviðbúnaði, er bilun í prófum í þremur og fimm bekkjum á bilinu innan við tvo fimmtu hluta staðalfráviks upp í meira en fullt staðalfrávik. Hjá þeim 11 skólum sem eru um 30 prósentustig í leikskólaviðbúnaði er munur á prófum á bilinu innan við þriðjungur af staðalfráviki upp í yfir 1,5 staðalfrávik. Í stuttu máli, þó að munur á reiðubúningi SES til að byrja í skóla spái fyrir um SES mun á prófeinkunnum nokkrum árum síðar, þá virðist það vera raunin að skólar eru einnig talsvert mismunandi hvað gerist hjá börnum með há-SES og lág-SES milli leikskólagöngu og skólagöngu. lok grunnskóla.

Greining okkar tekur aðeins til skóla með að minnsta kosti hæfilega misleitni. Sumir þessara skóla hafa mun fleiri nemendur með háa SES en nemendur með lága SES og sumir þessara skóla hafa mun fleiri nemendur með lága SES en nemendur með háa SES. Er mismunur á SES prófum mismunandi eftir því hvort skólinn er tiltölulega ríkur eða tiltölulega illa staddur? Á mynd 3 tengjum við meðaltal SES-stigs skólans við bilið á prófum í þriðja eða fimmta bekk á milli nemenda í efsta og neðsta SES fjórðungi. Við athugum að það er nánast ekkert samband á milli hlutfallslegs velmegunar heildar nemendahóps skólans og SES prófskora í þeim skóla: Skólar sem þjóna fyrst og fremst háum SES nemendum og þeir sem þjóna fyrst og fremst lágum SES nemendum hafa sama meðaltal SES bilun í prófum (um 0,8 staðalfrávik) bæði í þriðja og fimmta bekk. Á heildina litið er mikill munur innan skólategunda í SES prófskorabili á skólastigi, en nánast enginn munur á milli skólategunda (lagskipt eftir meðaltal nemenda SES) í SES prófskorabilinu. (Við athugum að við höfum einnig kannað hvort SES á skólastigi tengist SES bilinu í viðbúnaðarhlutfalli leikskóla, og eins og með prófskor er ekkert samband á milli SES heildar nemenda skólans og SES bilið í leikskólaviðbúnaði.) Því virðist ekki sem SES skólastig í sjálfu sér hafi áhrif á hversu ólíkir nemendur með hátt SES og lágt SES eru, annaðhvort í námsárangri eða líkum á að þeir séu reiðubúnir í leikskóla.

Mynd 3. Tengsl skólastigs milli meðaltals SES skólans og bils í prófum á milli efstu og neðstu SES fjórðungs nemenda

A. 3. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_3a

B. 5. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_3b

Skólar eru mismunandi hvað varðar félagshagfræðilega samleitni eða mismun

Á mynd 4 teiknum við sambandið á milli vaxtar prófstiga á milli þriðja bekkjar (fyrsta landsprófseinkunnar í Flórída) og fimmta bekkjar (venjulega síðasta árs grunnskóla í Flórída) fyrir nemendur með háa SES og lága SES nemendur. Lárétti ásinn endurspeglar meðaltalsvöxt prófskora fyrir nemendur með hátt SES og lóðrétti ásinn endurspeglar meðaltalsvöxt prófskora fyrir nemendur með lága SES. Við getum túlkað jákvætt gildi sem dæmigerðan nemanda í SES-hópi í skóla sem nær velli miðað við jafnaldra sína á landsvísu, og neikvætt gildi sem dæmigerðan nemanda í SES-hópi í skóla sem tapar velli miðað við jafnaldra sína á landsvísu. Tilviljun, dæmigerður hlutfallslegur vöxtur frá þriðja til fimmta bekk í þessum hópi ólíkra skóla er hóflega neikvæður (um 0,1 staðalfrávik).

Mynd 4. Skólastigssambönd í prófskoravexti fyrir nemendur úr efsta og neðsta SES fjórðungi

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_4

Það fyrsta sem er ljóst af þessu grafi er að skólar þar sem nemendur með há SES vaxa hraðar hafa einnig tilhneigingu til að vera þeir skólar þar sem nemendur með lágt SES vaxa hraðar og öfugt. En á sama tíma höldum við áfram að sjá mikinn mun á meðalvexti nemenda með lágt SES fyrir hvaða stig sem er með háa SES nemendavöxt, eða öfugt. Meðal skóla þar sem nemendur með háa SES falla aftur í kringum 0,2 staðalfrávik miðað við meðaltal ríkisins milli þriðja og fimmta bekkjar, eru sumir skólar þar sem nemendur með lágt SES missa aðeins um 0,1 staðalfrávik miðað við hlutfallslegt land, og aðrir þar sem nemendur með lágt SES missa missa næstum 0,4 staðalfrávik af hlutfallslegu jörðu. Meðal skóla þar sem nemendur með háa SES hvorki ná hlutfallslegu marki né falla til baka miðað við jafnaldra sína á landsvísu, eru sumir skólar þar sem nemendur með lágt SES ná um 0,05 staðalfráviki miðað við hlutfallslegt land, og aðrir þar sem nemendur með lágt SES missa 0,24 staðalfrávik af hlutfallslegur jarðvegur.

Bara vegna þess að einn hópur nær velli á öðrum í skóla á milli þriðja og fimmta bekkjar þýðir það ekki endilega að skólinn þjóni stöðugt einum hópi nemenda betur en öðrum. Það gæti til dæmis verið birtingarmynd afturhvarfs til meðaltals: Neikvæð hlutfallslegur ávinningur milli þriðja og fimmta bekkjar gæti endurspeglað sérstaklega sterkar prófskoranir í þriðja bekk og jákvæður hlutfallslegur ávinningur milli þriðja og fimmta bekkjar gæti endurspeglað sérstaklega veik próf í þriðja bekk. Það gæti líka verið fall af því að skólar þjóna mismunandi nemendum betur eða verr á mismunandi bekkjarstigum. Og auðvitað er líka mögulegt að skólar sem þjóna einum hópi betur en öðrum í fyrstu bekkjum grunnskóla þjóni líka sama hópi betur en hinn í síðari grunnbekkjum. Engu að síður bendir þessi niðurstaða til þess að stefnumótendum væri vel borgið að skoða sértæka starfshætti einstakra skóla vandlega til að reyna að afhjúpa ástæður þess að einkunnir í prófum renna saman í sumum skólum og ólíkar í öðrum.

Er munurinn innan eða milli skólahverfa?

Að lokum metum við að hve miklu leyti munur á frammistöðu (eða vexti) á hlutfallslegu prófskorastigi nemenda með hátt SES á móti lágum SES er að miklu leyti á sér stað innan skólahverfa eða milli skólahverfa. Svarið við þessari spurningu myndi hjálpa okkur að skilja meira um hvar á að varpa ljósi á hvort stefnur og starfshættir á skólahverfisstigi eða stefnur og venjur á skólastigi séu líklegri til að hafa meiri áhrif á að þjóna sem afstættar lyftur fyrir hátt SES eða lágt. -SES nemendur.

Sem fyrsta skref í þessu ferli skoðum við sérstaklega tíu stærstu skólahverfi ríkisins. (Flórída er með 67 skólaumdæmi á sýslustigi og tíu stærstu umdæmin eru öll í 47 stærstu skólaumdæmunum í Bandaríkjunum, hvað varðar skráningu nemenda, þar á meðal sjö af þeim 25 stærstu.) Á mynd 5 birtum við kassamyndir af dreifing á há-lág-SES prófskorabilinu í þriðja bekk, hátt-lágt-SES fimmta bekk prófskorabilið, og hátt-lágt-SES prófskora vaxtarbilið fyrir hvert þessara tíu skólahverfa. Rauði hlutinn af kassareitinu táknar millifjórðungsbil hverfis (þ.e. svið gilda frá 25 hverfisinsþhundraðshluta miðað við 75 í héraðinuþhundraðshluti) og línan táknar gildissviðið frá 10 hverfisinsþhundraðshluta miðað við 90 hverfiðþhundraðshluta. Til að forðast að bera kennsl á einstök skólahverfi, sýnum við skólahverfin tíu í röð eftir meðaltali há-lág-SES bils á viðkomandi línuriti (táknað með appelsínugulum hringjum); skólahverfin eru þar af leiðandi í mismunandi röð á hverju línuriti.

Það er augljóst af mynd 5 að skólaumdæmi eru töluvert mismunandi hvað varðar frammistöðu á prófum á milli nemenda með hátt SES og lágt SES; þetta kemur ekki á óvart miðað við þann mikla mun sem er á milli kynþátta og þjóðarbrota sem finnast í verkum Reardon og samstarfsmanna sem nefndir eru í innganginum.17Meðal tíu stærstu skólahverfanna í Flórída er meðaltal hátt-lágt-SES prófskora bilið frá um 0,6 staðalfrávikum til um 0,9 staðalfráviks í þriðja og fimmta bekk, og hátt-lágt-SES bilið í vexti prófskora á bilinu frá núll til næstum einn tíundi af staðalfráviki. Í fáum tilvikum, 25þhundraðshluti þessa bils í einu umdæmi er um það bil eins og 75þhundraðshluta í öðru umdæmi.

Mynd 5. Breytileiki í SES bilum í prófum og vexti prófa í tíu stærstu skólaumdæmum Flórída

A. 3. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5a

B. 5. bekkur

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5b

C. Vöxtur milli 3. og 5. bekkjar

CCF_20170720_Figlio_Evidence_Speaks_5c

En meðalbil milli hverfa sakna mjög mikils munar innan umdæma. Meðal allra tíu stærstu hverfanna í Flórída er mælingin á bilinu 10þog 90þhundraðshluti SES prófskorabilsins er stærra en sá munur sem sést á milli skólahverfisins með stærsta SES bilið og skólahverfisins með minnstu SES bilið (meðal tíu stærstu skólahverfanna í Flórída, það er að segja). Jafnvel mæld bil á milli 25þog 75þhundraðshluti af SES prófskorabilinu innan skólahverfis er venjulega á sama boltavellinum og á milli umdæma. Þessar niðurstöður gera ljóst að þótt við getum lært gríðarlega mikið með því að bera saman skólahverfi með tilliti til kynþáttar, þjóðernis eða félagsefnafræðilegra muna í prófum, þá er mikill breytileiki. innan skólahverfum í útkomubili sínu líka.

Ályktanir og afleiðingar

Þessi greining gerir það ljóst að mikill munur er á frammistöðu nemenda með hátt SES og lágt SES nemenda í sömu skólum; að þessar augljósu eyður endurspegli ekki bara eyður í undirbúningi; og að þó að munurinn á milli skólahverfa sé verulegur, getur munurinn innan skólahverfa verið enn meiri (að minnsta kosti meðal stærstu hverfanna í Flórída).

Þessar niðurstöður gefa stjórnmálamönnum verulegan lærdóm. Fyrir það fyrsta hafa þau áhrif á hönnun og framkvæmd skólaábyrgðarstefnu. Sumir skólar standa sig sérstaklega vel með bæði hagstæðari og illa stadda nemendur, aðrir standa sig sérstaklega illa með báða hópa á meðan aðrir standa sig enn vel með einum hóp og illa með öðrum. Mynstur mismuna milli skóla, þvert á og innan skólaumdæma, rökstyður það að setja reglur um ábyrgð skóla sem gera skóla ábyrga fyrir velgengni tiltekinna íbúa, frekar en að einbeita sér eingöngu að heildarframmistöðustigum eða ávinningi skólans.

Þessar niðurstöður undirstrika einnig mikilvægi þess að skoða vel starfshætti og kennslustefnu á skólastigi, frekar en að einbeita sér eingöngu að stefnum á héraðsstigi. Munur á viðbúnaði í leikskóla skýrir vissulega stóran hluta af frammistöðumuni nemenda sem eru í kjörum og bágstöddum - á íbúastigi og á skólastigi - en það virðist vera mikill munur á skólastigi sem stuðlar að hlutfallslegum árangri þeirra sem eru í hagstæðum og höllum fæti. nemendur.

Á sama tíma er bilið á milli hagstæðra og illa settra nemenda ótrúlega svipað milli skóla með tiltölulega efnaða nemendahópa og þeirra sem eru með tiltölulega illa stadda nemendahópa. Þetta gefur til kynna að þó að það séu margar ástæður fyrir því að skólahverfi og ríki gætu viljað leitast við að samþætta tiltölulega hagstæðar og tiltölulega illa stadda nemendur innan sama skóla, þá virðist ólíklegt að stefnumarkmið um að lækka prófeinkunn bil milli nemenda í þessum hópum verður að veruleika með frekari félagshagfræðilegri samþættingu (a.m.k. þegar það verður að vera það stig félagshagfræðilegrar samþættingar sem nauðsynleg er til að vera hluti af þessu námi til að byrja með). Við vörum þó við því að greining okkar er fylgni frekar en orsakasamhengi, þannig að þessi mynstur niðurstöður benda aðeins til þess að munur á félagshagfræðilegum prófum haldist tiltölulega óbilandi, óháð því hversu félagshagfræðileg samþætting er á skólastigi, og eru langt frá því að vera endanleg.