Það er ekki auðvelt að snúa við erfiðum skólum en hægt er að kenna þeim

Þegar Alison Harris Welcher varð skólastjóri Ranson I.B. Miðskólinn í Charlotte, NC, var einn af þeim skólum sem skiluðu lægstu í héraðinu. Við áttum unglinga sem gátu ekki lesið, útskýrði Welcher nýlega í vitnisburður fyrir öldungadeild Bandaríkjanna . Það voru fullar kennslustofur af krökkum þar sem ekkert lærðist.

Fjórum árum síðar hafði Ranson farið yfir öll vaxtarmarkmið sín og var einn af 25 bestu skólunum í ríkinu á vaxtar samsettur vísitölu mælikvarði .

Árangur Welchers stangast á við allt of algenga svartsýni varðandi möguleikann á að bæta skóla sem eru í erfiðleikum. Það er raunverulegur munur á því að viðhalda ágæti og byggja það upp, sagði Welcher. Skólabreyting er erfið, það tekur tíma og það er mögulegt .

Lögin um hvern námsmann ná árangri (ESSA), nýju alríkislögin okkar um menntun, veita ríkjum og umdæmum meira frelsi til að þróa staðbundnar aðferðir til að bæta þá skóla sem standa sig lægst en krefjast þess jafnframt að þeir noti aðferðir sem studdar eru sönnunargögnum. Þegar þeir glíma við innleiðingu ESSA hafa skólakerfin okkar margt að læra af reynslu Welcher og öðrum frábærum skólastjórum eins og henni.

Rannsóknir (þar á meðal af menntamálaráðuneyti Bandaríkjanna , Wallace Foundation , og UChicago Consortium on School Research ) hefur komist að því að árangursrík forysta er mikilvægur drifkraftur skólasnúnings. Þó að margir þættir stuðli að umbreytingu skóla, þá getur og ætti að vera miðlæg stefna til að bæta þá að tryggja að skólar sem eru í erfiðleikum séu undir forystu vel undirbúinna, vel studdra skólastjóra. En hvernig lítur árangursrík skólastjórn út nákvæmlega? Hvaða færni og þekkingu búa yfir framúrskarandi skólastjórar? Og hvaða aðgerðir leiða til árangurs?

Við lögðum upp með að svara þessum spurningum með því að rannsaka meira en 100 skólaleiðtoga sem, eins og Welcher, hafa haft umsjón með umtalsverðum árangri í héraðs- og leiguskólum sem þjóna viðkvæmustu nemendum landsins og í hættu. Þrátt fyrir að slíkir skólastjórar virðast oft eins og einstakir ofurhetjur, komumst við að því að árangur þeirra stafar af furðu samræmdu verklagi sem, þegar þær eru framkvæmdar af trúmennsku, leiða stöðugt til verulegra framfara í skólanum.

Þessi vinnubrögð, sem við lýsum í nýja bókin okkar, Byltingarkenndar skólastjórar , innihalda:

• Að ráðast í alhliða greiningarferli til að bera kennsl á forgangsröðun og þróa (og endurskoða stöðugt) aðgerðaáætlanir.
• Að koma á skýru markmiði og framtíðarsýn fyrir skóla sína og efla markvisst aðkomu starfsfólks, nemenda og fjölskyldna.
• Að rækta forystu hjá fullorðnum um allan skólann og byggja upp sterkt teymi til að hjálpa til við að axla forystuábyrgð.
• Að taka upp staðlaða námskrá og skapa tíma fyrir kennara til að vinna saman að einingar- og kennsluáætlunum sem og gagnagreiningar til að skilja framfarir nemenda.
• Sýna sterka persónulega forystu með því að byggja upp traust með starfsfólki sínu, stýra breytingum af næmni og bjartsýni og móta sjálfsígrundun.

Það er ekki auðvelt að snúa við erfiðum skólum. En eins og þessir afkastamiklu skólastjórar sýna fram á, þá er það aðferðafræðilegt og því hægt að kenna það. Því miður eru of fá forrit sem útbúa skólastjórnendur með áþreifanlega færni sem mun hjálpa þeim að ná árangri. Reyndar, Opinber dagskrá fannst að 41 prósent yfirkennara segja að skólastjórar séu ekki vel undirbúnir í starfið. Til að stækka árangur árangursríkra skólastjóra verða leiðtogaundirbúningsáætlanir og starfsþróun umdæmis að veita betri þjálfun og stuðning.

Nánar tiltekið geta ríki:

1. Uppfærðu hvernig þeir endurskoða og samþykkja skólaundirbúningsáætlanir, tryggja að forrit veiti hæfnimiðaða þjálfun í þeirri færni sem nauðsynleg er fyrir umbreytingarleiðtoga skóla og tækifæri til raunveruleikastarfs ( g., í gegnum búsetu undir hæfum skólastjórum).
2. Breyttu upphaflegu aðalleyfisferlinu svo það líti á einkenni sem tengjast farsælli skólastjórn - sterk trú á að allir nemendur geti náð á háu stigi, met um árangur í kennslustofunni og leikni í helstu leiðtogahæfni fullorðinna og kennslu - og tryggja að endurnýjun leyfis sé byggð á sýndum árangri þegar þeir eru komnir í starfið.
3. Hvetja hverfisaðstæður sem gera vel undirbúnum skólastjórnendum kleift að hámarka áhrif sín , þar á meðal með því að veita þeim jafnvægið sjálfræði yfir fjárveitingum, starfsmannahaldi og tímaáætlunum, og tryggja að þeir séu studdir og stjórnað af hæfum yfirmönnum.
4. Þróa og styðja aðrar aðferðir við leiðtogaþróun sem hafa jákvæð áhrif á árangur nemenda og veita tæknilega aðstoð til að hjálpa umdæmum að bera kennsl á slík gagnreynd forrit og samstarfsaðila ( g., með því að nota þetta gagnlegt Skýrsla RAND Corporation ).

ESSA felur í sér fjölda tækifæra til að styðja þessa viðleitni. Ríki geta notað nýtt tækifæri í II. titli til að tileinka hluta af fjármunum frá ríkisstyrknum sérstaklega fyrir skólastjórn; þeir geta notað þetta til að gera nauðsynlegar fjárfestingar og skapa innviði á landsvísu sem miðar að því að tryggja að sérhver skóli sé undir stjórn vel undirbúinn og studdur skólastjóri. Þar að auki geta þeir notað þessa fjármuni til að byggja upp staðbundna getu til að hlúa að sterkum leiðtogastefnu og starfsháttum - sérstaklega í hreppum í erfiðleikum eða þeim sem styðja fjölda skóla sem tilgreindir eru til umbóta, þar sem skólaforysta er sérstaklega mikilvæg. Ríki geta einnig nýtt titil I dollara til að fjárfesta í gagnreyndum leiðtogaáætlunum fyrir þá skóla sem eru með lægstu afkastagetu sem skilgreindir eru til alhliða stuðnings og umbóta.

boga skut bakborðs stjórnborða

Til að standa við loforð um staðbundið eftirlit verðum við að læra af árangri skólastjóra eins og Welcher og tryggja að allir skólastjórar – sérstaklega þeir sem eru skuldbundnir til að starfa í þeim skólum sem þarfnast allra – séu undirbúnir og studdir til að skila sterkum árangri fyrir kennara, nemendur og samfélög sem þeir þjóna.